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"做中学"(learning by doing)就是体验学习，它不仅仅只是教育模式当中被推崇的部分，也是人生课题里不断经历不断丰富感受的重要内容。"做中学"的关键句子是：“我们不断在做，便不断在其中学习成长”

我们都知道，给孩子“讲道理”不如让孩子去“体验”。这种“体验”所带来的成长和“讲道理”所带来的成长肯定是天差地别的。当然，几乎所有的父母都会希望自己的孩子，越少经历挫折越好，越少走弯路越好。

但是，人生怎么可能没有挫折。例如：就学校生涯来说，每个班都不可避免有一两个被冷落和排挤的孩子，没有哪个孩子希望自己是那一个，也没有哪个家长希望自己的孩子是那一个。

如何更好的避免这种状况？如何更好的解决这种困局？

这个时候教育戏剧就可以发挥它极大的优势！

什么是教育戏剧？

【教育戏剧】与【戏剧教育】是两种不同的概念。

教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

教育戏剧起源

将戏剧融入教学起源于法国思想家‘卢梭’（j.rousseau,1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习” 后来美国教育思想家杜威（j.dewey,1859-1952）实践学习理论的“渐进式教学”和赫兹-麦恩斯（hughes mearns）的创造力（creative power）教学理论等，在欧美国家有了深远影响。

教育戏剧的发展

1930年：

美国戏剧教育家温尼弗瑞德-瓦尔德（winifred ward）根据自己实践编写出版《创作性戏剧技术》一书提出了“创作性戏剧教学方法”。

在英国，教师芬蕾-琼森的戏剧化教学，以及教育家卡德威尔-库克（cadwell cook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学。 因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。

二次世界大战以后，推动教育发展，由此许多戏剧专长的教育家也开始在校园推广戏剧教学的方法，die\tie，创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展。

1950年后：

在英国发展了斯累德（slde）儿童戏剧教育传统。至60、70-90年代，多萝茜-赫斯克特、盖文伯顿、乔纳森-倪兰德斯等已将教育戏剧发展为成熟的die/tie方法。这是一种虚构的角色扮演和即兴创作为中心的戏剧活动，称为“过程戏剧”重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

教育戏剧案例参考

戏剧故事大纲：

cooper进入初中，因为他与别的小孩太不一样，所以被同学排挤，虽然大家都声称是cooper的朋友，但是所有大家不愿意干的活都会以“cooper是我们的朋友”为理由要求cooper来做。

在人际关系中cooper感到很自卑，感觉很孤单。他来到森林中找到藤蔓先生和编织女倾诉，藤蔓先生和编织女认真倾听他，并且以森林存在不同植物有不同特质及功能，以致产生和谐的生态环境为故事蓝本，引导观众了解每个人在人际中扮演的角色是不同的，要学会欣赏自己及他人才能让自己可以轻松与他人建立关系。

苦闷的cooper与藤蔓先生倾诉自己在人际关系中的烦恼↑

cooper与藤蔓先生询问在坐营员，假如遇到这种状况该如何处理↑

cooper与藤蔓先生按照营员的建议模拟如何处理人际关系情景↑

让营员上台模拟他会如何处理人际关系↑

教育目标：

引起来自的共鸣并且引导孩子思考，让观看的营员了解，人各不同，不用比较，并且要学会欣赏自己以及他人，并且学习如何表达对他人的关心。

教育戏剧观看完之后需要有一个信息总结，让营员在纸上写出他们的反思（建议最好写出来，用文字整理出来的感受才会比较深刻）。

反思内容参考：

在人际关系中，我是：外向 vs 内向活泼 vs 文静多说话 vs 多聆听多表达感受 vs 多做事情多带领 vs 被带领我的朋友常夸我哪方面？我在人际关系中最需要突破的？

营员们认真填写他们的观看总结和反思问答，与自己进行交谈，以便更好了解自己，理解他人。

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